與親子關(guān)系相比較，同伴關(guān)系具有其特殊性。家庭中的親子關(guān)系是一種血緣關(guān)系、一種教養(yǎng)關(guān)系，父母處于權(quán)威狀態(tài)、主動(dòng)狀態(tài)，而幼兒則處于服從狀態(tài)、被動(dòng)狀態(tài)。在同伴關(guān)系中，由于幼兒在生理機(jī)能方面處于近乎相同的水平，因而他們之間是平等、互惠的，這種人際關(guān)系為幼兒的社會(huì)化提供了全新的舞臺(tái)，構(gòu)成了幼兒之間特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境和交往原則。幼兒與同伴之間這種共同活動(dòng)并協(xié)作的關(guān)系在幼兒社會(huì)化中的作用是成人無(wú)法替代的，對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、社會(huì)適應(yīng)力等方面的發(fā)展都十分重要。

  1．幫助幼兒擺脫“自我中心”，發(fā)展良好的社會(huì)行為

  “自我中心”是個(gè)體在嬰幼兒時(shí)期所表現(xiàn)出的一種自然的心理特征，這種心理特征隨著幼兒的心理發(fā)展逐漸減弱或消失。但是，由于獨(dú)生子女成為家中眾星捧月的對(duì)象，其“自我中心”傾向也隨之加重（紀(jì)紅艷，2005）。

  日本幼兒教育專家山下俊郎在其《獨(dú)生子女》一書中指出：“兒童是在同別的兒童的交往中開始從‘自我中心’的‘殼’中解脫出來(lái)，了解自我與他人的區(qū)別，了解集體中每個(gè)成員的權(quán)利和義務(wù)，培養(yǎng)出各種各樣的道德品性的。尊重他人，理解行為規(guī)范、協(xié)作精神、服務(wù)精神這一類品性，不是靠成人的說教，而是靠?jī)和谟螒蚧顒?dòng)與社交實(shí)踐過程中形成的。”隨著同伴在一起游戲、活動(dòng)的日益頻繁，幼兒逐漸了解到同伴所擁有的權(quán)利，并借助于其他孩子的行為來(lái)評(píng)價(jià)自己的行為。隨著交往經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒還能逐漸了解群體交往中的各種規(guī)則，產(chǎn)生與同伴交往所需的合作、謙讓、助人、寬容等良好的社會(huì)行為。

  2．平等關(guān)系，增進(jìn)幼兒的交往能力

  幼兒的社會(huì)交往能力雖然離不開成人的培養(yǎng)，但主要還是幼兒日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果。幼兒通過與同伴的交往，逐漸掌握一些交往技能和社會(huì)所認(rèn)可的行為模式。雖然教師可以培養(yǎng)幼兒的能力，豐富他們的科學(xué)文化知識(shí)，但是教師對(duì)于幼兒來(lái)說，多少都帶有一些權(quán)威、領(lǐng)導(dǎo)的性質(zhì)，而幼兒及其同伴在語(yǔ)言、動(dòng)作、思維等方面都處于近乎相同的水平，他們之間的交往是平等的、橫向的關(guān)系，他們之間比較容易溝通交流，如下例：

  4歲的毛毛是一個(gè)比較內(nèi)向的男孩，初入園時(shí)經(jīng)常都是獨(dú)自一人坐在座位上，整天也不說一句話，很少去和其他的小朋友交往、游戲。在一次區(qū)域活動(dòng)中，他還和以前一樣只是靜靜地坐在自己的位置上看小朋友玩。他的眼睛總是在小朋友的身上浮動(dòng)，看別人“過家家～‘買東西”……但是他從來(lái)沒有融入進(jìn)去。他的帶班老師李老師想讓他也參與到游戲中去，于是走到他身邊，輕聲問道：“毛毛，你想和小朋友一起玩嗎？老師帶你去玩好嗎？”他聽到后，抬起頭，小眼睛眨眨地看著李老師，沒說話。李老師想拉毛毛起來(lái)，他卻使勁地往后挪，坐在座位上，就是不起來(lái)。李老師蹲下來(lái)對(duì)他說：“我想帶你去萱萱的商店買東西，或者去娃娃家做客，好嗎？”他仍舊看著李老師，什么也不說。正當(dāng)李老師一籌莫展時(shí)，同班的萱萱走了過來(lái)，笑著叫毛毛的名字：“毛毛，你來(lái)我這兒買西瓜吧，今天的西瓜又大又甜！”邊說邊拉著毛毛到了她的“水果攤”前，開始一樣一樣地介紹起來(lái)。上面案例中的毛毛小朋友，他在某種程度上還對(duì)教師有生疏感，這使得他對(duì)教師的態(tài)度冷淡、不積極，所以無(wú)論教師怎樣積極地想與他拉近距離，他都沒有理會(huì)，使他和教師陷入了一種被動(dòng)的局面。但是同伴的一句話、一個(gè)動(dòng)作，就拉近了彼此之間的距離，使他毫無(wú)抗拒地參與到與同伴的游戲中去。

  3．提供知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的社會(huì)角色做準(zhǔn)備

  同伴之間的活動(dòng)、游戲向兒童提供了大量的知識(shí)，包括游戲規(guī)則、生活常識(shí)乃至有關(guān)性別的知識(shí)，而且這些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)通常容易被幼兒理解、接受，如下例：

  在秋天主題活動(dòng)中有一個(gè)“秋天來(lái)了”的活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后就聽到嘉嘉指著活動(dòng)課上用的樹葉對(duì)旁邊的小朋友說：“我看見過一個(gè)叔叔用火燒樹葉。”寧寧也跟著說：“我也看見過的。”天天說：“我媽媽講火很危險(xiǎn)，小朋友是不能玩火的。”大澤說：“火能推動(dòng)火箭上天。”就在大家興致高昂地觀看、議論、爭(zhēng)吵火時(shí)，君君自言自語(yǔ)地說：“火是從哪里來(lái)的呢？”君君的問題再次吸引了幼兒，大家又開始嘰嘰喳喳說個(gè)沒完。這時(shí)陸凱把頭抬得高高的，一手叉著腰，一手指著君君說：“火是會(huì)把房子燒著的，我們家前面就著過火。”君君邊點(diǎn)頭邊說：“抽煙弄的。”有的說：“燒水時(shí)煤氣沒人看管。”嘉嘉說：“消防車可以去救火。你們知道為什么消防車的車上裝一個(gè)燈嗎？”天天說：“消防車去救火時(shí)，這個(gè)燈就會(huì)亮，而且會(huì)發(fā)出聲音，大家就得讓路。”這時(shí)全班幼兒就發(fā)出消防車的聲音：嗡……嗡……

  可見，在沒有成人介入的情況下，這些幼兒之間的信息進(jìn)行著不斷的互動(dòng)、交流、碰撞，將對(duì)話一次次推向高潮，此時(shí)的幼兒就像海綿吸水一樣吸收著新的知識(shí)。

  在與同伴的實(shí)際交往中，幼兒除了學(xué)到知識(shí)外，還學(xué)會(huì)了如何相互合作，如何處理同伴間的矛盾，如何堅(jiān)持或放棄自己的意見。幼兒正是在這種關(guān)系中學(xué)會(huì)實(shí)踐其社會(huì)角色和性別角色，并培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感。在與同伴的游戲中，幼兒積極地對(duì)成人世界中的各種角色進(jìn)行模仿和實(shí)踐。

  4．促進(jìn)幼兒情感健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德

  幼兒通過與同伴的交往，不僅滿足了自己交往和歸屬的需要，而且還使幼兒從中體驗(yàn)到快樂，有助于幼兒形成樂觀、開朗的性格。

  通過社會(huì)性交往，幼兒對(duì)是非、善惡的行為準(zhǔn)則和社會(huì)道德規(guī)范產(chǎn)生了初步的認(rèn)識(shí)。幼兒的親社會(huì)行為如分享、助人、合作、安慰等會(huì)被同伴接受，而攻擊和破壞行為則遭到同伴拒絕。同伴的接受和拒絕強(qiáng)化了幼兒的道德行為，使幼兒認(rèn)識(shí)到哪些道德規(guī)范是符合社會(huì)規(guī)范的，哪些是不符合的，最后內(nèi)化為自己的道德品質(zhì)。然而幼兒最初的這些道德判斷具有很大的情緒性、具體性和受暗示性，很容易受其他環(huán)境的影響。因此，樹立同伴中的榜樣對(duì)幼兒品德規(guī)范的形成有一定的促進(jìn)作用。

  5．促進(jìn)幼兒自我概念和人格的發(fā)展

  詹姆斯認(rèn)為：我們具有被我們自己所關(guān)注、被我們自己的同類所贊賞的本能傾向。當(dāng)自己沒有受到或沒有受到太多他人的關(guān)注時(shí)，可能會(huì)對(duì)自己的價(jià)值產(chǎn)生疑問。我們是“通過他人的眼睛看自己”，幼兒也是一樣的，通過同伴的“眼睛”進(jìn)行自我認(rèn)知。同伴的行為和活動(dòng)就像一面“鏡子”，為幼兒提供自我評(píng)價(jià)的參照，使幼兒能夠通過對(duì)照更好地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自身的能力做出判斷。良好的同伴關(guān)系可以促進(jìn)人格的健康發(fā)展，甚至在幼兒處于不利的發(fā)展?fàn)顩r下，還可以抵消不良環(huán)境對(duì)其發(fā)展的影響。一項(xiàng)對(duì)離群索居的猴子進(jìn)行的研究表明：同伴間的接觸可以抵消親子關(guān)系中對(duì)幼兒的某些不利方面。研究發(fā)現(xiàn)，盡管幼猴被剝奪了受母猴照料的機(jī)會(huì)，但只要它們?cè)?ldquo;幼年”有同其他的幼猴充分接觸和玩耍的機(jī)會(huì)，它們的發(fā)育仍然會(huì)是正常的。

  安娜·弗洛伊德和索菲.丹(AnnaFreud&SophieDan，1951)提供的著名報(bào)告也證實(shí)了這一點(diǎn)：在二戰(zhàn)期間，有6個(gè)兒童的父母都被納粹分子殺害，這些兒童被關(guān)在集中營(yíng)內(nèi)長(zhǎng)到3歲（他們?cè)诩袪I(yíng)生活了近兩年的時(shí)間，直至解放）。這期間他們很少得到成人的照顧，幾乎是彼此相互照顧著長(zhǎng)大的，相互之間形成了深厚的、持久的依戀情感。他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過程中沒有一個(gè)人有缺陷或是精神病患者，長(zhǎng)大后均成為正常的、有用的社會(huì)成員。對(duì)靈長(zhǎng)類動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)研究和對(duì)人類的相關(guān)研究都證明了早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致青春期抑郁、社會(huì)適應(yīng)困難。另外，兒童在早期同伴交往中獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)塑造其個(gè)性、價(jià)值觀及人生態(tài)度都有著獨(dú)特的、重要的影響。

  小章來(lái)自南方某省的山區(qū)鄉(xiāng)村，在家排行最小，全家人都很疼愛他。他自小性格十分內(nèi)向、孤僻，不善言語(yǔ)，很少與人交往。但他很聰明，學(xué)習(xí)踏實(shí)用功，成績(jī)一向很好，從小學(xué)到高中畢業(yè)期間的十幾年成長(zhǎng)還算順利。然而自上大學(xué)之后，他開始感到許多事情總不順心，尤其是怎樣處理人際關(guān)系的問題使他傷透了腦筋。一年多來(lái)，他和班上同學(xué)的關(guān)系很不融洽，跟室友曾經(jīng)發(fā)生過幾次不小的沖突，關(guān)系十分緊張。后來(lái)他擅自搬出宿舍，與外班的同學(xué)住在一起。從此，他基本上不和班上同學(xué)來(lái)往，集體活動(dòng)也很少參加，與同學(xué)的感情淡漠、隔閡加重。他沒有一個(gè)能信任、談得來(lái)的知心朋友，精神痛苦無(wú)處傾訴，長(zhǎng)期的苦惱和焦慮使他患上了神經(jīng)衰弱癥。他曾想盡力克制自己，企圖用埋頭學(xué)習(xí)的方法來(lái)減輕痛苦，沖淡煩惱。然而，事與愿違，由于他學(xué)習(xí)精力很難集中，效果很差，成績(jī)急劇下降，后來(lái)竟出現(xiàn)考試不及格的現(xiàn)象。他開始厭倦學(xué)習(xí)，厭惡同學(xué)和班級(jí)，一天也不愿再在學(xué)校待下去了。

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