在眾多的教子經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的“時(shí)時(shí)留心處處教育”的理論，可能會(huì)使簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化。父母應(yīng)該盡量淡化教育痕跡，減少功利目的。

　　有些父母把生活中的每一件小事都變成教育活動(dòng)，就像學(xué)校的活動(dòng)之后總要寫(xiě)作文、寫(xiě)感想、開(kāi)班會(huì)。

　　的確。孩子的一切都是成長(zhǎng)，父母的一切都是教育。所謂教育也就是影響，父母的一切對(duì)孩子都會(huì)產(chǎn)生影n向。不過(guò)，父母應(yīng)該淡化教育痕跡，教育是做出來(lái)的不是說(shuō)出來(lái)的。道理要少而精，要多做。比如，帶孩子去釣魚(yú)，父母給孩子講釣魚(yú)要專心等要領(lǐng)，聽(tīng)上去在講玩，實(shí)際上玩里面有教育。

　　我說(shuō)的就是這種情況，聽(tīng)上去都是玩，但是父母在每一個(gè)步驟上都要說(shuō)教，給孩子造成一定的心理壓力。所謂教育過(guò)度，就是一個(gè)本來(lái)很自然的活動(dòng)，變成一堂活動(dòng)課了，父母把很多人生道理都通過(guò)活動(dòng)講出來(lái)，回來(lái)后告訴孩子：你這次活動(dòng)是不是有很多收獲，寫(xiě)一篇作文吧。

　　我覺(jué)得要盡量淡化教育痕跡，要減少功利的目的。釣魚(yú)后要寫(xiě)日記，孩子可能會(huì)反感，說(shuō)：“我不去了，我不想寫(xiě)作文。”但是淡化教育痕跡，不等于沒(méi)有教育。比如在釣魚(yú)當(dāng)中，肯定要告訴孩子釣魚(yú)的方法，這些都是常識(shí)。父母要讓孩子盡情地玩，不提出學(xué)習(xí)任務(wù)，因?yàn)槟菢幼龊⒆訒?huì)緊張的。

　　還有一種情況，孩子無(wú)意中把東西打翻了，有的父母認(rèn)為這是一個(gè)教育時(shí)機(jī)，便批評(píng)孩子：“你做事太不認(rèn)真了，如果你這么點(diǎn)小事都不認(rèn)真，以后可怎么辦？”在品德培養(yǎng)上，父母就有這種困惑，怕自己說(shuō)輕了，孩子不往心里去；說(shuō)重了，又擔(dān)心孩子反感。這樣孩子在家里誠(chéng)惶誠(chéng)恐，做一點(diǎn)錯(cuò)事，父母就講一通大道理，可你又不能說(shuō)父母講得不對(duì)。

　　您說(shuō)的很有啟發(fā)，父母和孩子一起生活的時(shí)候，不要總把教育掛在嘴上。孩子一次做事不小心，父母就說(shuō)：你要是將來(lái)管一個(gè)工廠，就會(huì)造成大損失。這樣孩子在家里就精神緊張。父母不要讓孩子過(guò)于敏感，不要無(wú)根據(jù)地聯(lián)系，比如說(shuō)：你不好好寫(xiě)作業(yè)，就找不到好的工作。把一個(gè)很小的細(xì)節(jié)和未來(lái)找不到工作聯(lián)系到一起，這是一種牽強(qiáng)附會(huì)。孩子的教育還是要就事論事，不要過(guò)度聯(lián)系，不要制造恐慌。經(jīng)歷文革，人們?nèi)菀椎靡环N病，就是高、大、全，一點(diǎn)小事就上綱上線，所以父母一定要控制自己。

　　在2005年8期《少年兒童研究》上，唐靜女士發(fā)表了《別讓教育成交易》一文，或許能給父母一些啟示：

　　為了使班里多一個(gè)游戲的球，女兒周末放假回家時(shí)，鄭重地向我索要。我嘴里搪塞著她，心里實(shí)際上不想給她買。學(xué)習(xí)上的事，她從不這樣主動(dòng)。這孩子，長(zhǎng)這么大總好像玩是主修課，學(xué)習(xí)上馬馬虎虎，從不較真兒，再給她送球，還不玩得更瘋。這球的事，等等再說(shuō)吧。

　　周一早上她背著行李包住校去了。還記得她臨上車時(shí)，一再地用小手比畫(huà)著圓形，瞇著眼睛，一臉的笑。這畫(huà)面在我的腦海里縈繞了好幾天，看樣子，我還是在乎她的要求的。

　　左思右想，不就是一個(gè)小小的球嗎，何必猶豫不定？關(guān)鍵是要給得“物有所值”。不是流行那么一句話嗎：“天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐?！蔽蚁脒@應(yīng)該是一個(gè)難得的教育機(jī)會(huì)。想到這，我開(kāi)始設(shè)計(jì)交換條件：首先要做到本周上課認(rèn)真聽(tīng)講，不會(huì)的知識(shí)主動(dòng)問(wèn)老師；其次是作業(yè)完成要正確無(wú)誤，仔細(xì)檢查；再就是努力向好同學(xué)看齊，不能滿足現(xiàn)狀……

　　暗暗地打好了算盤，我拎起昨天下班后在商場(chǎng)里精心挑選的皮球，向他們班走去。這個(gè)球是女兒指名道姓要買的彈力球，球輕彈力大，游戲的時(shí)候打在身上也不疼。她看到球一定很高興，因而會(huì)在學(xué)校表現(xiàn)得更好，我的意地想著?？墒鞘掷锏那蛲蝗蛔兊煤苤?，沉甸甸的。我放慢了腳步，這個(gè)寄托我希望的球，正裝在塑料口袋里，漲得鼓鼓的，好像里面不是氣體，而是被我賦予的太多的期待．

　　從什么時(shí)候起，為了約束孩子的言行，我習(xí)慣與孩子進(jìn)行著種種“交易”：“如果你……我就……”“除非你……我才能……”孩子在“交易”中漸漸變得乖了起來(lái)，從不為一些無(wú)聊的事耍賴。和其他的同齡孩子比，她好像很懂事。有時(shí)我還暗暗得意自己有教育方法。但是，隨著年齡的增長(zhǎng)，她也在這交易中學(xué)會(huì)了活學(xué)活用，經(jīng)常與我討價(jià)還價(jià)。我們母女常常因?yàn)橐恍┬∈隆敖锝镉?jì)較”，沒(méi)達(dá)成交易便不歡而散。有時(shí)，她想提點(diǎn)要求，剛一興奮就又變得消沉了，說(shuō)：“算了吧，反正如果我要的話，你還要讓我如何如何……”孩子失望的表情，讓我心里有些難受。

　　大多時(shí)候我們不敢放縱自己的感情，怕那樣做會(huì)慣壞孩子。況且自己是教師，于是在眾多的教子經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出的“時(shí)時(shí)留心處處教育”的理論，使簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化了。如：孩子要買彩筆，就必須畫(huà)好畫(huà)；要出去游玩，回家就必須寫(xiě)出文章來(lái)。今天，熱心腸的女兒‘為班里要一個(gè)球，本應(yīng)該得到的是贊揚(yáng)，而我煞費(fèi)心機(jī)，為此大做文章，苦心醞釀一場(chǎng)不公平的交易。想到這里，我舒了一口氣，拿出球拋到地上。

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