《農(nóng)村幼兒園探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究》是我園的一個(gè)省級(jí)立項(xiàng)課題。在《新綱要》指導(dǎo)下，探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成為我園幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，幼兒自主學(xué)習(xí)、探究，享受探究的樂趣。

    作為一所農(nóng)村幼兒園，究竟如何確立自己的研究方向，如何使探究活動(dòng)體現(xiàn)“農(nóng)村特色”，并使之深入開展下去，來形成一套符合本園的園本化課程呢？這是我們一直存在的困惑，實(shí)踐中，我們?cè)?jīng)歷過這樣幾個(gè)階段：不結(jié)合本園和幼兒的實(shí)際情況，盲目的模仿別人做過的探究主題活動(dòng)，依葫蘆畫瓢的重來一遍；à能上好探究活動(dòng),但不能很好的體現(xiàn)農(nóng)村特色；à結(jié)合農(nóng)村特色,開展探究性主題活動(dòng)。本文就我園開展探究主題活動(dòng)實(shí)踐的案例來展開一些粗淺分析：

    一、預(yù)設(shè)主題-------為關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得提供機(jī)會(huì)

    案例：秋天到了，自然界的事物發(fā)生了一些明顯的變化，可孩子們卻不知道“秋天的樹木怎樣了”“秋天有什么花卉”“秋天的田野里什么豐收了？………老師感到有必要讓孩子認(rèn)識(shí)秋天，了解一些秋天的季節(jié)特征。于是，“多彩的秋天”主題活動(dòng)開始了。撿稻穗à挖山芋à摘柿子à賞菊à撿樹葉……幼兒在探究活動(dòng)中認(rèn)識(shí)了多彩的秋天。

    老師預(yù)設(shè)的主題，為幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得提供了經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的是有目的、有計(jì)劃的探究活動(dòng)。同時(shí)，老師通過預(yù)設(shè)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)挖掘農(nóng)村有利的自然資源、幼兒能夠自主的觀察、觸摸、探索、發(fā)現(xiàn)，帶給孩子最真實(shí)、最精彩的親身感受，也是最深刻的記憶。

    二、師幼互動(dòng)中產(chǎn)生探究主題---------敏銳的捕捉幼兒的興趣點(diǎn)

    案例：下了一個(gè)星期的雨，去港下公園放風(fēng)箏的計(jì)劃因雨一推再推。早晨，孩子們掃興的交流著前晚看到的天氣預(yù)報(bào)：“今天又是下雨，明天還是下雨，后天還是下雨，怎么回事嗎？”孩子們的埋怨引起了老師的關(guān)注，老師故意問：“為什么每天都下雨?。俊边@下子，孩子們也紛紛質(zhì)疑：“雨是從哪里來的？”“為什么這些天下的都是小雨??？”……他們的疑問使一個(gè)新的主題應(yīng)運(yùn)而生。

    師幼互動(dòng)的形式是多樣的，或是啟發(fā)式的，或是參與式的。但是不論是何種形式，教師都應(yīng)該保持敏銳的教育機(jī)智。案例中，老師從孩子們消極的埋怨中捕捉稻他們關(guān)注的焦點(diǎn)，以質(zhì)疑的方式反饋幼兒發(fā)出的互動(dòng)信號(hào)，隨之而來的疑問-----“為什么每天都下小雨？”“雨從哪里來？”……由此，帶來了新的探究主題：“雨” 在互動(dòng)中產(chǎn)生新的探究主題，關(guān)鍵在于教師能否準(zhǔn)確捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，抓住新的教育契機(jī)。作為幼兒學(xué)習(xí)生活中的引導(dǎo)者，聆聽者、推動(dòng)者，他們與幼兒在互動(dòng)中碰撞出的火花，已并非一個(gè)新主題的“生成”，它還包含了老師對(duì)幼兒特點(diǎn)的了解和關(guān)注，對(duì)他們所關(guān)注事物的剖析、生成和再推動(dòng)。

    三、幼兒自主生成的探究主題-------老師當(dāng)好“催化劑”

    案例：陰天快下雨了，小朋友在戶外活動(dòng)，一群孩子圍在一起觀察著什么？湊近一看，原來是一群螞蟻引起了孩子的探究興趣，“螞蟻怎么這么小，我看不清楚。”“螞蟻是黑色的，，有許多腳?！薄拔浵伵胖鴮?duì)急急忙忙在干什么？”…...一個(gè)小朋友跑到教室把科學(xué)區(qū)中的放大鏡拿了出來，一下子螞蟻?zhàn)兇罅?，看清楚了，可他們?duì)螞蟻在干什么卻不知道，只能求助老師，于是，幼兒圍繞“螞蟻”進(jìn)行了許多有趣的探究活動(dòng)：“找螞蟻”、“螞蟻的分工”“螞蟻怎樣傳遞信息”等等。

    幼兒在日常生活中經(jīng)常三五成群的討論看到、聽到、經(jīng)歷過的事情，雖然幼兒的年齡特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平?jīng)Q定了他們對(duì)事物的理解和判斷能力比較局限，但同伴之間的交流能產(chǎn)生一些熱點(diǎn)，產(chǎn)生新的主題。

    幼兒之間的交流，來自于生活的關(guān)注，他們之間的交流促成他們共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題的產(chǎn)生，作為老師，不能對(duì)幼兒的幼稚的言語(yǔ)、天真的交流僅僅付之一笑，而要當(dāng)好“催化劑”，維持幼兒的興趣，深化幼兒的話題，幼兒的好奇心無(wú)出不在，只要老師能參與到他們中去，就不難找到幼兒自主生成的主題。

    四、將有價(jià)值的問題轉(zhuǎn)化為探究主題

    案例：“泥土”在我們的生活中發(fā)揮著重要的作用，孩子特的視角提出了形形色色的問題，：“為什么泥土里長(zhǎng)出了小草、花、樹？”“為什么有的泥土是灰的，有的是褐色的？”“泥土里有什么？”“為什么泥土里有了水變的很稀？”……孩子們的問題那么多,我對(duì)這些問題做了梳理,然后預(yù)設(shè)了第一個(gè)主題“有用的泥土”。

    問題是一種認(rèn)知沖突，那么怎樣讓這種沖突引起大部分幼兒的共

    鳴？幼兒的問題是“散點(diǎn)”式的，關(guān)于“泥土”，他們有說不完的“為什么”，案例中，老師對(duì)幼兒的問題進(jìn)行了初步的歸納后，開展了一系列的探究活動(dòng)“玩泥土”、“找找泥土里有什么？”、“種植花生”等，幼兒對(duì)泥土進(jìn)行了自主探究。

    問題和探究主題是相輔相成的，問題是主題探索的起點(diǎn)，圍繞著某個(gè)事物或現(xiàn)象的各個(gè)問題，經(jīng)過提煉才可以上升為主題，另一方面，問題也起到了深化主題的作用，主題的深入開展需要“問題”的推動(dòng)，。作為老師，要幫助幼兒對(duì)“問題”進(jìn)行有選擇性的歸納、提煉，使幼兒有初步的任務(wù)意識(shí)。

    由此可以看出，農(nóng)村特色在探究性主題活動(dòng)體現(xiàn)的淋漓盡致，盡管主題的來源不同，但都可以實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展?！疤骄恐黝}”“農(nóng)村特色”本身并不是我們的終極目標(biāo)，它只是為實(shí)現(xiàn)幼兒的最好發(fā)展而采取的一種手段，或者說是內(nèi)容載體，在選擇探究主題時(shí)，我們關(guān)注的并不是該主題的開展能否適應(yīng)“潮流”，能否留下賞心悅目的“作品”，能否推出具有良好效果的“師范課”，而是更多的著眼于幼兒是否感興趣，他們是否可以從中獲得于主題有關(guān)的豐富經(jīng)驗(yàn)。

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