一、背景：

    在傳統(tǒng)的美術(shù)教育活動中，我們對幼兒美術(shù)創(chuàng)造中的心理因素理解的比較單一，只重視培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能，重視活動結(jié)果，卻忽視了幼兒對藝術(shù)的感受與體驗，造成了預(yù)想、努力與教育結(jié)果的不一致。

    通過新《綱要》的學(xué)習(xí)，使我們意識到，藝術(shù)不僅僅是技術(shù)。要把培養(yǎng)幼兒智力、能力、情感等放在首位，要具有以美術(shù)教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的觀念。

    美術(shù)本身能給人以快樂，而畫畫是一種快樂的創(chuàng)造。學(xué)習(xí)繪畫不應(yīng)當(dāng)使幼兒感受到任何壓力，應(yīng)當(dāng)是自由、快樂的，發(fā)展他們愛美的天賦，進(jìn)入無憂無慮的境界，像游戲那樣感到享受與滿足。

    創(chuàng)設(shè)一種有趣的情景，可以培養(yǎng)幼兒對美術(shù)活動的興趣和主動的態(tài)度。幼兒情景，可以萌發(fā)幼兒從事美術(shù)活動的愿望，激起他們實現(xiàn)愿望的努力，并伴隨其良好的情緒至始至終。

    因此，情景設(shè)計在幼兒美術(shù)活動中的作用已日益為老師們所重視。本學(xué)期，我將以此為探索對象，嘗試在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)積極的情景，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動的態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

    一、 目標(biāo)

    1、創(chuàng)設(shè)積極的情景，提高幼兒對美術(shù)的興趣和主動的態(tài)度。

    2、在情景中引導(dǎo)幼兒積極思維，提高想象、創(chuàng)造能力。

    二、 過程及措施

    （一）、準(zhǔn)備階段（二、三月）

    1、期初對本班幼兒創(chuàng)造力方面的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

    2、收集本班幼兒期初的美術(shù)作品。

    （二）、實施階段（四月——六月上旬）

    1、積極創(chuàng)設(shè)故事、生活、游戲等情境，注重培養(yǎng)幼兒的主動性。

    2、在美術(shù)活動中，尋找積極有效的活動形式和引導(dǎo)方法，激發(fā)幼兒的想象欲望，從而大膽表達(dá)與表現(xiàn)。

    3、階段歸納與總結(jié)對新的美術(shù)活動形式進(jìn)行二次修正與再嘗試。

    （三）、總結(jié)階段（六月中旬）

    1、對得到的觀察內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。

    2、撰寫專題小結(jié)。

    專題小結(jié)

    創(chuàng)設(shè)美術(shù)情景，提高幼兒的創(chuàng)造力

    2003學(xué)年第二學(xué)期 2004、6、21

    心理學(xué)家說：“一個完美的人并不是對任何事情都懂得一點的人，而是做任何事情時，都把自己整個心理能力發(fā)揮出來的人?！泵佬g(shù)創(chuàng)造活動對幼兒來說正是如此。

    美術(shù)形象來源于視覺的經(jīng)驗。幼兒畫一只小鳥、一個蘋果、一棵大樹，這些東西都是他曾經(jīng)見過的，知覺經(jīng)驗中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來源于他周圍的生活。美術(shù)創(chuàng)造中的意象更多地來自審美感知，捕捉的是事物中具有情感表現(xiàn)性的一般結(jié)構(gòu)特征，這一意象融合著形與情，充盈著生命的活力。因此，創(chuàng)設(shè)一種情境，讓幼兒自己生成意象，將其轉(zhuǎn)換和結(jié)合、生成和接通是實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)造的關(guān)鍵一環(huán)。創(chuàng)設(shè)一種由動作活動帶給主體變化的情境，對幼兒的美術(shù)創(chuàng)造具有很強的推動作用。因為，情緒、情感既是美術(shù)創(chuàng)造內(nèi)容的來源，又是創(chuàng)造活動動力之所在。而且對幼兒來說，由對象激起的有關(guān)情緒和情感的強度適中有利于他們進(jìn)入美術(shù)活動。只有對象的特征幼兒能夠把握，同時又有新鮮感，心靈始終處于活躍狀態(tài)，創(chuàng)造的靈感才會產(chǎn)生。

    本學(xué)期，我以此為探索對象，嘗試在美術(shù)活動中創(chuàng)設(shè)積極的情景，使幼兒對美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動的態(tài)度，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展?，F(xiàn)作一小結(jié)：

    故事情景：

    這是我在幼兒美術(shù)教學(xué)中最常用的一種方法。孩子們的故事主要來源于孩子們的生活或是對成人生活的幻想，這些故事對他們而言有一種不可替代的親和力，它是幼兒美術(shù)創(chuàng)造的源泉。美術(shù)活動中的故事情景就是把整個活動內(nèi)容用一個故事情節(jié)貫穿始終。如：活動《春天來了》中，我就將“眼睛小精靈”看到的事物編成一個好聽的故事，并引導(dǎo)孩子做“眼睛小精靈”，將自己看到的事物再續(xù)編下去。將故事情景貫穿于整個教學(xué)活動的始終。使整個活動由始至終都以一個故事情節(jié)貫穿，隨著情節(jié)的變化推進(jìn)，把繪畫要求、技能等自然地融入其中，使幼兒在故事中學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，大膽地表現(xiàn)與表達(dá)。

    材料情景

    美術(shù)形象來源于視覺的經(jīng)驗。幼兒畫任何一樣?xùn)|西，都是他曾經(jīng)見過的，知覺經(jīng)驗中所有的，即使是一幅想象性的作品，其中很多事物也是來源于他周圍的生活。所以，在繪畫前，給幼兒提供豐富多彩的材料，是幼兒創(chuàng)作的源泉。如：活動《大機器里的故事》前，我就和小朋友共同收集各種各樣的機器零件、圖片、工廠里機器的照片等，在區(qū)角活動時，充分讓幼兒玩各種零件，讓幼兒對零件的外形、它的作用等進(jìn)行探討、研究，使幼兒對零件有了感性的認(rèn)識，在創(chuàng)作《大機器里的故事》時，孩子們創(chuàng)作的作品各具特色，創(chuàng)作的積極性也非常高。

    游戲情景

    玩是孩子的天性，每個孩子都對游戲有著極大的興趣。我抓住這個特點，把游戲情景融入到繪畫教學(xué)中，讓孩子在玩中學(xué)、學(xué)中玩。如：《有趣的手影游戲》中，教育目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒用輪廓線代替圖形組合畫出各種手勢動作，應(yīng)該說這個技能對孩子們來說具有一定的難度，于是，我采用游戲的情景導(dǎo)入，為幼兒營造一個寬松、自由的環(huán)境?；顒又校遗c幼兒一起做手勢游戲，讓手來說話，比一比誰說得最多、最好，再請右手當(dāng)畫家，左手當(dāng)模特，把“話”記錄下來，孩子們在擺擺、爍爍、看看、畫畫的過程中，將原本枯燥的臨摹手勢動作轉(zhuǎn)化為幼兒感興趣的手勢游戲，在大家的相互啟發(fā)下獲得表現(xiàn)多種不同手勢動作的機會，形成內(nèi)在的積極情感體驗，變教師的預(yù)授為幼兒自身的需求，顯得非常得輕松活潑。所以，幼兒在游戲情景中學(xué)習(xí)獨立發(fā)現(xiàn)和解決問題，比在其他的情境中學(xué)習(xí)更容易。

    生活情景

    幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，就是對其所知的表現(xiàn)，理解越深刻，素材就越豐富，活動的動力也就越充足。生活貼近幼兒，將幼兒熟悉了解的生活知識融入到幼兒美術(shù)活動中去，較容易引起幼兒的興趣。如：活動《直線的分割想象》中，如果單純地讓幼兒進(jìn)行直線練習(xí)，是非?？菰锏?。于是，我將畫直線轉(zhuǎn)化成“幫媽媽拖地板”，“先拖房間，從這邊拖到那邊”、“角角落落都要拖干凈”……將畫直線與拖地板結(jié)合起來，使這種方式很快被幼兒所接受與采納，這時，幼兒的繪畫就能從一個僅為學(xué)習(xí)某種繪畫知識技能的無意義的空間，成為表現(xiàn)幼兒眼中世界的有意義的空間。

    以上是我本學(xué)期在美術(shù)情景的創(chuàng)設(shè)中積累的點滴經(jīng)驗，由此可見，情景在幼兒美術(shù)活動中的作用可見一斑，美術(shù)活動經(jīng)常能創(chuàng)設(shè)一些積極的情境，那么，幼兒將對美術(shù)產(chǎn)生穩(wěn)定持久的興趣和主動的態(tài)度。其實，在美術(shù)活動中，美術(shù)情景的設(shè)計形式還有很多，如：科學(xué)幻想情景、象征情景等。對于我們而言，如何將各種不同的情景成功地運用到不同的美術(shù)活動中去，使情景真正成為幼兒生活的一部分，是我追求的目標(biāo)。

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