進入新世紀，教育創(chuàng)新已經不僅僅是一種呼喚，一種教育自身改革的覺醒，一種社會的強烈期盼，它已經成為各類教育的自覺實踐。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，惟有創(chuàng)新，教育才更具活力。幼兒教育，作為基礎教育的一個部分，同樣面臨著教育創(chuàng)新的問題。隨著建設學習型社會目標的提出，幼兒教育的創(chuàng)新，愈加顯得緊迫。

　　全民學習和終身學習，是學習型社會的兩個主要特征。如果我們從人的成長規(guī)律來看，要實現全民學習和終身學習，都離不開幼兒教育這個基本環(huán)節(jié)。幼兒教育正是終身學習和全民學習的第一個和最基本的環(huán)節(jié)，忽略了這個環(huán)節(jié)，全民學習網絡可能就會失去一個重要的關聯點，終身學習可能就會成為一座根基不牢的大廈。正因為如此，世界上許多國家都采用法制的手段來推進幼兒教育，有的發(fā)達國家甚至把幼兒教育納入義務教育的軌道。

　　毫無疑問，學習型社會的建設給幼兒教育帶來了新的發(fā)展機遇，同時也帶來了新的挑戰(zhàn)，這就是：幼兒教育必須創(chuàng)新。創(chuàng)新是社會發(fā)展的必然。如果幼兒教育不在教育觀念、辦學和管理模式、隊伍建設和教育活動等方面來一番深刻的改革，來一番大膽的創(chuàng)新，就很難適應學習型社會的要求。

　　首先是教育觀念的創(chuàng)新。這是幼兒教育迎合建設學習型社會要求的思想基礎。20世紀以來，從“教育機會均等”到“教育公正”，從“以兒童為中心”到“愛的教育”，不少進步的教育理念為幼兒教育的健康發(fā)展開拓了新的思路，指導著許多有成效的實踐。在信息技術高度發(fā)達的今天，在對幼兒的生理、心理、智能等等的研究達到了相當成熟的水平之后，我們應該與時俱進，樹立新的教育理念，即幼兒教育是學習型社會的一個基礎，是終身學習的起始階段，是全民學習的重要組成部分；幼兒教育是愛的教育，同時又是發(fā)展的教育，應尊重和把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，了解和注重幼兒的個性，為幼兒發(fā)揮潛能創(chuàng)造良好的條件；幼兒教育是開放的教育，健康、語言、社會、藝術和科學的教育活動，既可以在幼兒園中生動活潑地組織和開展，又能夠在社會和大自然中實現。學會做人，學會做事，學會學習，學會與他人共同生活——聯合國教科文組織倡導的這四大教育支柱，應該成為幼兒教育創(chuàng)新的一個基本原則。

　　二是管理模式的創(chuàng)新。幼兒園是社會的一個基本單位。在市場經濟中，促進發(fā)展的一種手段是展開競爭。幼兒教育，應該也可以像其他學校一樣，適當引入競爭機制，通過競爭促進發(fā)展，提高幼兒教育的整體質量和效益。引入競爭機制的前提，是實行園長負責制，讓幼兒園真正成為獨立的辦學實體，按照國家《教育法》和《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等法規(guī)，依法辦園，科學辦園。

　　三是隊伍創(chuàng)新。幼兒教育隊伍創(chuàng)新的指向，是創(chuàng)建幼兒教育學習型團隊。一方面，應從目前幼教隊伍的實際出發(fā)，建立和完善各種管理制度，以科學管理營造團結、和諧、充滿朝氣的環(huán)境，發(fā)揮每一個教職工的積極性和創(chuàng)造性。另一方面，要努力引導教師把保教實踐和學習研究相結合，學習與幼兒教育相關的心理學、教育學、社會學以及有關衛(wèi)生保健、藝術、科學等知識，研究幼兒的個性和學習特點，關注幼兒的經驗，不斷提高保教水平。學習型隊伍的創(chuàng)建，將是幼兒教育在學習型社會中發(fā)揮應有作用的一個重要基礎。

　　四是保教內容和方式的創(chuàng)新。幼兒教育曾經有一種傾向，偏重知識的灌輸和技能的訓練，輕視養(yǎng)成教育。這是與幼兒身心發(fā)展規(guī)律不相吻合的做法。保教內容和方式的創(chuàng)新，就是要在尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，充分考慮個別差異與整體教育、近期興趣與終身發(fā)展、知識啟蒙與自我意識培養(yǎng)、教師引導與幼兒主動參與、發(fā)展個性與群體活動體驗等關系，為幼兒創(chuàng)造健康、豐富的生活和活動環(huán)境，引導幼兒生動、主動、活潑地學習，培養(yǎng)良好的生活和行為習慣，激發(fā)探索和學習興趣，體驗群體活動的樂趣，發(fā)展幼兒的知識、技能、能力和健康情感。

　　盡管幼兒教育只是一個人終身教育的起始階段，但是，它能引發(fā)幼兒的潛能，激起幼兒的學習和科學探究興趣，培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，而這一切，對于人的一生，意義是不言而喻的。正是如此，我們才呼喚，在建設學習型社會的進程中，加強幼兒教育，創(chuàng)新幼兒教育。

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