當(dāng)前特色幼兒園的創(chuàng)建策略當(dāng)前,隨著幼兒教育改革的加速推進,幼兒園之間的競爭日趨激烈。創(chuàng)建特色幼兒園已成為幼兒園面對激烈競爭的重要手段之一。所謂特色幼兒園,是對能出色地完成教育任務(wù),在整體上具有獨特、穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的個性風(fēng)貌的幼兒園的統(tǒng)稱。對特色幼兒園而言,它的理念是適度超前的;它的品質(zhì)是優(yōu)質(zhì)的;與一般幼兒園相比,它是獨特的;在一定范圍內(nèi),它是有影響的。創(chuàng)建特色幼兒園需考慮多種因素,有內(nèi)因,也有外因;有理念層面的,也有物質(zhì)層面的;有內(nèi)容,有形式;有過程,有結(jié)果,等等。因此,特色幼兒園的形成不是一種“線性”的過程,而是多層面的、多因素協(xié)同作用的結(jié)果?;谶@樣的認識,在考慮特色幼兒園創(chuàng)建策略時,我們可從幼兒園背景、辦園理念、發(fā)展機制、師資建設(shè)、特色內(nèi)容和特色研究等六個方面入手。
一、幼兒園背景
幼兒園發(fā)展背景是創(chuàng)建特色幼兒園的基礎(chǔ)。特色幼兒園的形成必須以相應(yīng)條件、原有基礎(chǔ)和存在背景為平臺。我們不能離開這些要素人為地生搬硬套別人的特色去創(chuàng)建特色幼兒園。幼兒園在考慮如何創(chuàng)建及創(chuàng)建什么樣的特色時,審視本園背景是非常必要的。這種背景包括:幼兒園所處的社區(qū)環(huán)境及人們的需求,幼兒園的一般狀況和人文基礎(chǔ),幼兒園的發(fā)展史,師資結(jié)構(gòu),幼兒園現(xiàn)有的優(yōu)勢與不足,本園在所在區(qū)域幼兒園中的級別和條件,等等。特色幼兒園的創(chuàng)建若與本園背景反差太大,難度必然增加;若與本園背景一致,則容易形成特色。
二、辦園理念
辦園理念是一所幼兒園的靈魂,“任何學(xué)校特色的形成,都需要有一個適應(yīng)時代潮流和教育發(fā)展方向的先進理念作支撐”。幼兒園某種特色的形成,實際上是該園實踐某種辦園理念的結(jié)果。這種理念包括:先進理論的吸取,明確的特色目標(biāo),可持續(xù)發(fā)展的近、中、遠期規(guī)劃,全園教師的認同、接納程度,特色氛圍的創(chuàng)建,等等。需要指出的是,辦園理念雖不等于辦園理想,但由于辦園理想是幼兒園面向美好未來的藍圖,是幼兒園富有理性的辦學(xué)追求和抱負,因此,辦園理想是建立在對幼兒園發(fā)展有正確認識和判斷基礎(chǔ)上的一種理想。辦園理想和理念既是抽象的,也是實在的。作為精神層面的理念,存在于全體教師的頭腦之中,尤其是園長的辦園理念在特色幼兒園創(chuàng)建中起關(guān)鍵作用。更重要的是“一旦一種既定形態(tài)的教育理念得以存在,它就會對未來教育的變革產(chǎn)生影響”。由此可見,幼兒園在創(chuàng)建特色前,需周全考慮辦園理念并進行嚴(yán)格的論證。
三、發(fā)展機制
發(fā)展機制是創(chuàng)建特色幼兒園的有力保障。特色幼兒園的創(chuàng)建不是個體的臨時行為,而是幼兒園組織系統(tǒng)的長期行為,需要相應(yīng)的發(fā)展機制作保證。在幼兒園組織系統(tǒng)中,園長是關(guān)鍵人物。正如陶行知所言:“校長是一個學(xué)校的靈魂,要評論一個學(xué)校先評論它的校長?!庇纱丝梢?,創(chuàng)建特色幼兒園的理念既定,園長便成了一個重要因素。園長要不斷尋求幼兒園發(fā)展的新的生長點,即實施“第二曲線”策略。什么是幼兒園發(fā)展的“第二曲線”呢?借鑒“第二曲線”理論,可以作出這樣的界定:在辦園成功或陷入困境之后,幼兒園管理者為了尋求新的突破,達到新的辦園目標(biāo)而實施的一種面向未來的幼兒園發(fā)展策略?!稗k園成功”的幼兒園是指進入高原期的幼兒園,“陷人困境”的幼兒園是指那些薄弱幼兒園,兩者都是處于“第一曲線”狀態(tài)的幼兒園;而“第二曲線”是幼兒園面向未來的發(fā)展目標(biāo)或模式所展開的全新的變革。幼兒園(尤其是園長)不能僅僅重視眼前的發(fā)展,而不考慮未來的發(fā)展目標(biāo)或模式。
四、特色教師
特色幼兒園的創(chuàng)建離不開對特色教師的培養(yǎng)。皮亞杰指出:“有關(guān)教育與教學(xué)的問題中,沒有一個問題不總是與師資培養(yǎng)問題有聯(lián)系的。如果得不到足夠數(shù)量合格的教師,任何最使人欽佩的改革也勢必要在實踐中失敗?!庇纱丝磥?,培養(yǎng)大量的個性突出的教師是創(chuàng)建特色幼兒園的重要前提。國內(nèi)有學(xué)者認為,特色學(xué)校與特色教師之間是一種動態(tài)性的關(guān)系,兩者相互依存、相互促進。表現(xiàn)為,特色教師是特色學(xué)校建設(shè)的中堅力量;特色學(xué)校是培育特色教師的搖籃。在創(chuàng)建特色幼兒園時,幼兒園要制定特色教師的培養(yǎng)計劃,要為特色教師的成長創(chuàng)造條件,要挖掘和總結(jié)蘊藏在教師中已有的教育教學(xué)經(jīng)驗,并不斷加以完善,使本園優(yōu)良的教育傳統(tǒng)得到延續(xù)和發(fā)展;同時,還應(yīng)注重特色教師群體隊伍的建設(shè),發(fā)揮出特色教師群體的力量。
五、特色內(nèi)容
特色內(nèi)容是特色幼兒園的生命。幼兒園的特色內(nèi)容是指幼兒園在某方面或某領(lǐng)域體現(xiàn)出來的與眾不同之處。一些幼兒園成功開展的諸如蒙氏教學(xué)、瑞吉歐方案教學(xué)、科技教育、生存教育、賞識教育、愉快教育、成功教育、挫折教育,等等,都是這些幼兒園在殫精竭慮、干錘百煉后的所得,它們的經(jīng)驗值得其他幼兒園,尤其是打算創(chuàng)辦相似特色的幼兒園學(xué)習(xí)和借鑒。在借鑒時有兩點值得注意:一是要找與本園條件相近或有共同點的特色園學(xué)習(xí),這樣因有可比性容易把先進經(jīng)驗學(xué)到手;二是要著重研究學(xué)習(xí)特色園的發(fā)展歷程,力求“效法”而不“仿效”。然后進行科學(xué)決策,找準(zhǔn)有決定意義的突破口,并由點到面,分類推進,以特色項目帶動其他工作,以其他工作促進特色的優(yōu)化,真正形成特色鮮明、獨樹一幟的幼兒園。
六、特色研究
特色研究是在創(chuàng)建特色幼兒園中對遇到的問題進行經(jīng)常性科學(xué)研究并加以解決的活動。特色研究作為創(chuàng)辦特色幼兒園的基礎(chǔ)和必不可少的環(huán)節(jié),是創(chuàng)建特色幼兒園的重要途徑。改革需要理論的指導(dǎo),實踐需要科研的支持,創(chuàng)辦特色幼兒園必然要有“科研先導(dǎo)”“科研興園”的意識和行動,去努力建設(shè)一支專、兼結(jié)合的科研隊伍,全方位、多視角地開展針對幼兒園自身特色的科研工作。要監(jiān)控幼兒園特色的創(chuàng)建過程;深入研究幼兒園的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實狀況和創(chuàng)辦特色園的對策,尤其要注重對幼兒園發(fā)展的“第二曲線”開展研究;強化科研意識,把創(chuàng)辦特色園作為幼兒園的一項重要工作,使所有部門、所有教師都能關(guān)心特色園的創(chuàng)辦。
辦出特色對于幼兒園可謂一項龐大的系統(tǒng)工程,創(chuàng)建策略自然涉及諸多方面,除上述策略外,還有如社會輿論、寬松的政策、物質(zhì)設(shè)備等也有重要影響。幼兒園條件不同,水平不一,情況各異,地域有別,在特色的創(chuàng)建上必須保持,體現(xiàn)個性。惟有創(chuàng)建特色,成就特色,才能更充分地體現(xiàn)幼兒園自身的價值,并在競爭中立于不敗之地。