自尊感是幼兒自我意識(shí)最具有積極意義的情感成份，是幼兒心理健康的重要標(biāo)志。自尊感的滿足將使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對(duì)良好品德個(gè)性品質(zhì)的形成很重要。因此，成功感的培養(yǎng)是幼兒園學(xué)具教學(xué)法實(shí)驗(yàn)中一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。我園于2000年10月份，運(yùn)用六型學(xué)具在小班進(jìn)行了成功感教學(xué)的實(shí)驗(yàn)。積極運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，精心組織教學(xué)過程，面向全體幼兒，在培養(yǎng)幼兒成功感教學(xué)上作出了有益的探索。

    一、老師運(yùn)用評(píng)價(jià)策略，激發(fā)幼兒成功感

    幼兒成功感是建立在良好的自我評(píng)價(jià)上，幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，年齡越小的兒童受成人評(píng)價(jià)的影響越大。我們對(duì)36名小班幼兒進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測(cè)，就有33名幼兒(占91.6%)根據(jù)成人的評(píng)論來評(píng)價(jià)自己。因此，在學(xué)具教學(xué)中，我們運(yùn)用以下評(píng)價(jià)策略。

    　　(一)積極正面評(píng)價(jià)

    在學(xué)具活動(dòng)中，幼兒表現(xiàn)出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，用不同的方式給予積極評(píng)價(jià)。如當(dāng)孩子能照模照樣拼搭出物體時(shí)，我們及時(shí)說：“你真行、真能干”；當(dāng)幼兒翻轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)表?yè)P(yáng)“你比以前快多了”；當(dāng)幼兒想象拼搭出物體時(shí)，教師說：“你真會(huì)動(dòng)腦筋，能搭出與別人不同的東西”等夸獎(jiǎng)性的語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，同時(shí)還會(huì)對(duì)幼兒點(diǎn)頭微笑、摸摸頭或發(fā)給紅星、小金花圖片給予表彰。除表?yè)P(yáng)外，還常用些鼓勵(lì)性語(yǔ)言來培養(yǎng)幼兒自尊自信。如幼兒正在完成他感到困難的任務(wù)(剛開始兩只手翻轉(zhuǎn)和拼插物體等)，教師鼓勵(lì)評(píng)價(jià)“你只要愿意做就能做好”或“看你的練得多認(rèn)真”或“多能干的男子漢”對(duì)他們已做的事情可以不加評(píng)論。特別注意，即使幼兒沒有取得成功，也賞識(shí)他們所作的努力。如幼兒在操作活動(dòng)中，教師關(guān)注有幾個(gè)未完成的幼兒，適度降低要求。“我知道你拼搭時(shí)多么努力”或“我真為你自豪，你確實(shí)努力去做了”或“拼搭時(shí)要花一點(diǎn)時(shí)間，你確實(shí)一直在堅(jiān)持，我相信下次你一定能學(xué)會(huì)”等淡化幼兒挫折感。恰如其分給幼兒良好行為以積極評(píng)價(jià)，不僅使幼兒體驗(yàn)到快樂和滿足，激起上進(jìn)愿望，也增進(jìn)了幼兒的成功感。

    　　(二)多側(cè)面具體的評(píng)價(jià)

    小班幼兒思維形象、具體、直觀，教師的評(píng)價(jià)就要體現(xiàn)具有針對(duì)性。避免抽象空泛。評(píng)價(jià)角度上更加多樣化、多側(cè)面，避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、范圍狹小。如果只注意操作速度或造型，而忽視其他方面的優(yōu)越表現(xiàn)，不予評(píng)價(jià)反饋以致幼兒獲得成功的機(jī)會(huì)減少，潛在能力被埋沒。如幼兒在做翻轉(zhuǎn)講練時(shí)，評(píng)價(jià)說“××速度真快”“× ×以前一只手，現(xiàn)在會(huì)雙手翻學(xué)具了”“××真守紀(jì)律，翻好就坐正”“××把學(xué)具只朝前(后)打一個(gè)滾，綠底色就出來了”等等，教師從速度、進(jìn)步、紀(jì)律、方法多角度具體評(píng)價(jià)。又如在培養(yǎng)動(dòng)手操作活動(dòng)中，有的幼兒顏色配置的漂亮；有的作品造型好；有的幼兒操作方法好，有的幼兒拼搭物體數(shù)量多，有些幼兒動(dòng)手操作快等，教師全面地觀察幼兒各方面的表現(xiàn)，找出每一個(gè)幼兒的長(zhǎng)處與進(jìn)步，從多側(cè)面評(píng)價(jià)幼兒。這種多方式、多側(cè)面具體積極評(píng)價(jià)，讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，為幼兒學(xué)習(xí)互相評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)提供了示范。

    　　(三)多縱向評(píng)價(jià)

    每個(gè)幼兒成長(zhǎng)速度不同，能力特點(diǎn)不同，教師就不能操之過急，對(duì)幼兒的要求不能過高。在評(píng)價(jià)幼兒行為時(shí)，要多關(guān)心幼兒活動(dòng)過程；多關(guān)注幼兒在活動(dòng)過程中所作出的努力，不能只關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果；同時(shí)盡量減少橫向比較，即與同班同年齡幼兒的比較。更不能用某個(gè)孩子的短處與別的孩子長(zhǎng)處作比較，對(duì)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步多做縱向比較。如“你現(xiàn)在喜歡玩學(xué)具了”→“你進(jìn)步了，會(huì)雙手翻轉(zhuǎn)學(xué)具了”→“又進(jìn)步了，你會(huì)用棒棒拼搭飛機(jī)了”→“你進(jìn)步太大了，會(huì)搭站起來的桌子了?！?又如在自我評(píng)價(jià)時(shí)，剛開始不開口→“你會(huì)說自己搭得好”→“你又會(huì)大聲地說自己搭得好在什么地方”。也許這些孩子在達(dá)到某種程度時(shí)，別的孩子比他高出一個(gè)甚至幾個(gè)層次，但我們善于使用縱向評(píng)價(jià)，使每個(gè)孩子都能體驗(yàn)成功感。

    　　(四)適當(dāng)合理的評(píng)價(jià)

    首先對(duì)于能力弱的幼兒經(jīng)過努力取得的成果，在我們給予積極評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不能為了滿足幼兒暫時(shí)的成功感而濫用表?yè)P(yáng)、虛假吹捧，這樣只能使幼兒獲得脆弱而虛幻的成功感。其次對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，為了避免他們驕傲，也不能給予過多的表?yè)P(yáng)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，而是對(duì)他們提出更高要求，幫助他們不斷提高，從而獲得更大的成功。

    教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟，上學(xué)期以教師評(píng)價(jià)幼兒為主，而且評(píng)價(jià)是滲透目標(biāo)。其目的：一是讓幼兒體驗(yàn)成功，二是為幼兒學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)并為實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)引路，使幼兒明白評(píng)什么？怎么評(píng)？對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容有了較深的了解和認(rèn)識(shí)。

    二、引導(dǎo)幼兒互評(píng)和自評(píng)，培養(yǎng)幼兒成功感

    小班第二學(xué)期開始，我們?cè)O(shè)計(jì)了以成功感為主要目標(biāo)，其他認(rèn)知能力為滲透目標(biāo)以引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)或自我評(píng)價(jià)為核心的教學(xué)活動(dòng)。

    　　(一)引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)

    如何讓4歲的幼兒能發(fā)現(xiàn)同伴在學(xué)具活動(dòng)中表現(xiàn)好，好在哪，并用語(yǔ)言表達(dá)出來，讓被評(píng)價(jià)者從同伴的積極評(píng)價(jià)中獲得成功感，我們認(rèn)為這既是成功感教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因?yàn)橛變旱淖晕乙庾R(shí)不但受成人評(píng)價(jià)的影響，也受同伴的影響。

    1、以幼兒的學(xué)具操作活動(dòng)為載體。幼兒的成功感不是憑空產(chǎn)生的，須以各種認(rèn)知操作活動(dòng)為載體和途徑。教學(xué)實(shí)踐中，我們反復(fù)研究、比較，認(rèn)為以幼兒動(dòng)手操作能力為載體引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)為最佳途徑。因?yàn)橛變涸趧?dòng)手操作中，有速度、顏色、造型、方法等具體直觀的表現(xiàn)，幼兒易觀察表達(dá)。

    2、以教師評(píng)價(jià)幼兒為鋪墊?；顒?dòng)開始時(shí)，一般以游戲形式做一些翻轉(zhuǎn)練習(xí)，教師從不同角度給予積極評(píng)價(jià)，此環(huán)節(jié)不是重點(diǎn)，所占時(shí)間不長(zhǎng)。

    3、以教師示范的辦法讓幼兒學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：由執(zhí)教教師請(qǐng)另一位帶班老師同時(shí)間內(nèi)操作拼搭不同物體后，兩人各自說對(duì)方搭得好，好在什么地方，然后執(zhí)教老師摘要求：請(qǐng)小朋友拼搭物體，然后看看你身邊的小朋友誰(shuí)搭得好，好在哪？是顏色美，還是造型好……。兩位老師一起操作，互相評(píng)價(jià)的示范非常直觀，使孩子一看就明白，一聽就懂，一做就對(duì)。同時(shí)設(shè)計(jì)時(shí)注意摘要求要具體、簡(jiǎn)潔、清楚，否則不是幼兒不會(huì)做，而是老師未交待清而造成幼兒受挫，因此每一個(gè)步驟每一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)都應(yīng)考慮是否讓孩子體驗(yàn)到成功。

    4、孩子進(jìn)行相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)。即教師及時(shí)積極評(píng)價(jià)幼兒對(duì)同伴的評(píng)價(jià)。如孩子評(píng)價(jià)別人，“我覺得××搭得好，他用三角形、正方形搭出了房子”，教師“真能干，你說出他的造型好”；有的孩子這樣評(píng)價(jià)“我覺得××搭得好，她用紅棒棒、綠棒棒、藍(lán)棒棒、黃棒棒拼出漂亮的花”，“喲，你看得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)她的作品用色好，還會(huì)用漂亮這個(gè)詞來說”……每當(dāng)教學(xué)到此環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有趣的現(xiàn)象，當(dāng)某孩子聽到同伴夸自己時(shí)，馬上就笑瞇瞇的，說者聽到老師夸自己說得好時(shí)也馬上笑瞇瞇。這樣不僅使受到同伴的評(píng)價(jià)的孩子體驗(yàn)到成功，而且評(píng)價(jià)同伴者也得到老師的夸獎(jiǎng)而感到自豪與成功。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)對(duì)幼兒的相互評(píng)價(jià)起到了指導(dǎo)作用。

    　　(二)引導(dǎo)幼兒積極、客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì)

    幼兒的自我評(píng)價(jià)是激發(fā)幼兒成功感的“催化劑”，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，與引導(dǎo)幼兒互相評(píng)價(jià)相同；選擇動(dòng)手操作為載體，由兩位老師示范自我評(píng)價(jià)方法(兩名教師各自拼搭物體各自說自己搭得好，好在哪)。馬上引導(dǎo)比較自評(píng)與他評(píng)的不同。兩名教師做了自我評(píng)價(jià)示范后，幼兒展開操作活動(dòng)。教師再引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的操作過程和操作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在幼兒自我評(píng)價(jià)的過程中，教師的指導(dǎo)任務(wù)一是鼓勵(lì)幼兒積極自評(píng)，找出自己的長(zhǎng)處。二是引導(dǎo)幼兒客觀自評(píng)，沒說準(zhǔn)或說漏的地方，先肯定他然后幫助補(bǔ)充。三是多角度評(píng)價(jià)幼兒的自評(píng)，如“你說得真準(zhǔn)、的確蝴蝶的顏色美”或“說得好，你們看他是不是搭的小魚多(并展示)”?；颉安诲e(cuò)，你今天能開口說自己，真替你高興”，對(duì)膽怯幼兒的發(fā)言給予肯定，幫助樹立自信。

    　在幼兒學(xué)習(xí)的互評(píng)和自評(píng)環(huán)節(jié)，要保證其時(shí)間至少占整個(gè)教學(xué)的三分之一，還可設(shè)計(jì)“接龍說說”的游戲，做到面向全體。在進(jìn)行幼兒互評(píng)和自評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，有時(shí)以其中之一為一節(jié)課，有時(shí)放在一節(jié)中。在結(jié)合使用時(shí)有時(shí)教師先評(píng)，然后幼兒互評(píng)，最后自評(píng)。有時(shí)先讓幼兒自評(píng)、互評(píng)、再由教師做補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，可視教學(xué)內(nèi)容和幼兒實(shí)際水平靈活設(shè)計(jì)。

    三、因人施教，面向全體，讓每個(gè)幼兒享受成功的喜悅

    能力較強(qiáng)的幼兒，常能獲得成功的積極體驗(yàn)，很少產(chǎn)生過分沮喪和自卑，而那些能力平平或發(fā)展稍落后的幼兒，缺乏自信，易被人忽視，成功的體驗(yàn)就少。怎樣做到因人施教，面向全體，從而使每個(gè)幼兒都能享受到成功的喜悅呢？

    　　(一)分組教學(xué)，提供機(jī)會(huì)

    按能力差異分成兩組，要求不同。如在互相評(píng)價(jià)中要求語(yǔ)言表達(dá)強(qiáng)的孩子能說出別人2條以上的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)能力弱幼兒只要求說一條即可。在動(dòng)手操作中，要求動(dòng)手能力弱的孩子，拼插拼擺的作品數(shù)量少一些，操作方法用拼插、拼擺都行。還如互評(píng)和自評(píng)教學(xué)中按組玩“接龍”游戲，分組教學(xué)讓所有的孩子有動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，也注意給能力較弱兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中獲得自我價(jià)值感，享受成功的樂趣。

    　　(二)分層指導(dǎo)，提高能力

    教師巡回指導(dǎo)中做到對(duì)能力弱的幼兒多關(guān)注、多提醒、多指導(dǎo)，與他們討論分析成功的方法。如有個(gè)幼兒翻轉(zhuǎn)練習(xí)時(shí)總比別人慢，老師發(fā)現(xiàn)他只用一只手翻，雙手配合不協(xié)調(diào)，當(dāng)教師教給雙手翻轉(zhuǎn)的方法后，他很高興地說：“老師，我會(huì)了?！?/P>

    四、鍛煉培養(yǎng)幼兒的能力，讓他們常體驗(yàn)到成功

    教師對(duì)幼兒的積極評(píng)價(jià)和幼兒互相的積極評(píng)價(jià)，是幫助幼兒樹立自信心，培養(yǎng)成功感的有效途徑。但是我們最終目的是要使幼兒自身產(chǎn)生對(duì)自己能力的正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，不是單單依靠外部的表?yè)P(yáng)和他人的支持。因此幫助幼兒獲得能力，是幼兒獲得成功感的根基。幼兒期正是各種能力初步發(fā)展時(shí)期，自信與成功相伴，自卑與失敗相依。在學(xué)具教學(xué)中我們充分注意培養(yǎng)幼兒各方面的能力，耐心細(xì)致的培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的技能技巧，讓幼兒的成功感扎根于實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐成就之中。

    　　(一)重復(fù)練習(xí)，掌握技能

    對(duì)于新授內(nèi)容，視情況有時(shí)教學(xué)2—3次。對(duì)于有一定難度的認(rèn)知技能。我們提供多次練習(xí)的機(jī)會(huì)。如在活動(dòng)區(qū)開設(shè)“學(xué)具練習(xí)區(qū)”，針對(duì)全班幼兒情況，每日輪流組織學(xué)習(xí)與練習(xí)，包括翻轉(zhuǎn)、觀察記憶、語(yǔ)言表達(dá)、空間知覺、計(jì)算、動(dòng)手操作等能力的訓(xùn)練，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在練習(xí)的過程中，獲得初次成功后，激發(fā)了比平時(shí)更強(qiáng)烈的興趣和努力，他們常常提出“我再來一次?！薄拔疫€要做”，強(qiáng)烈表現(xiàn)出再獲得成功的愿望。經(jīng)過多次成功的體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自信心的形成。

    　　(二)獨(dú)立探索，經(jīng)歷成功

    隨著幼兒各種能力的發(fā)展，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈探索的需要。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在自由、獨(dú)立探索中，對(duì)學(xué)具控制能力強(qiáng)，獲得成功的機(jī)會(huì)越多。我們常常設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的活動(dòng)，如“請(qǐng)你搭出喜歡的東西?！焙⒆硬僮鲿r(shí)非常專注?！翱?，老師，我會(huì)搭火車”“我會(huì)搭飛機(jī)”……一個(gè)接一個(gè)報(bào)告自己的操作結(jié)果，成功的喜悅都蘊(yùn)含在稚嫩的叫聲中。幼兒感受到自己有能力，是由于自己的獨(dú)立探索獲得了成就，而不再依賴于別人的評(píng)價(jià)。

    　通過一年來對(duì)小班幼兒成功感的培養(yǎng)，取得了可喜的收效。對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班分別測(cè)查，要求幼兒分別用六型學(xué)具和積塑搭出你喜歡的物體，然后提問“你搭得好不好？”對(duì)比班有48%的幼兒說搭得好，45%的幼兒點(diǎn)頭，7%的幼兒說不好，而實(shí)驗(yàn)班97.5%的幼兒說自己搭得好，其中12%的幼兒說“我搭得最好?！?回答完整(我搭飛機(jī)好)的幼兒占86.3%。對(duì)于“好在哪兒”問題的回答，對(duì)比班57%的幼兒不說話，用手指“這里”，30%的幼兒說不知道，只有13% 的幼兒能說出具體好在哪。而實(shí)驗(yàn)班100%的幼兒能從自己搭物體的造型、顏色、數(shù)量、方法等方面具體評(píng)價(jià)自己作品的成功之處。

    另外，實(shí)驗(yàn)班的孩子在自尊、自信、大膽活潑等方面明顯優(yōu)于其他兩個(gè)小班。在禮儀兒歌表演、唱歌比賽等其他活動(dòng)中，孩子們積極參與，表情豐富，愛表現(xiàn)。尤其是那些性格內(nèi)向和能力較弱的幼兒進(jìn)步最大。如吳帆，實(shí)驗(yàn)前測(cè)查要到另一房間，他不肯，并哭叫“我不去”，不動(dòng)手、不動(dòng)口，一問話就哭，對(duì)學(xué)具也是由不喜歡到后來能拼拼擺擺，教師對(duì)他多做個(gè)別指導(dǎo)和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在不僅會(huì)動(dòng)手操作，還能自我評(píng)價(jià)。唱歌比賽主動(dòng)上臺(tái)“我來唱”，榮獲二等獎(jiǎng)。還如王振冰、劉天洋(新生)等小朋友通過以操作學(xué)具為突破口，讓他們體驗(yàn)成功，培養(yǎng)了自信，帶動(dòng)了其他方面的進(jìn)步。在今后的學(xué)具教學(xué)中，我們將繼續(xù)加強(qiáng)幼兒成功感教學(xué)策略的探討，有力地促進(jìn)幼兒良好個(gè)性的發(fā)展。

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