每位父母都來(lái)自?xún)和澜纾加凶约旱耐晟?。然而,今天的生活充塞了父母的頭腦,使父母在心理上保存的兒童天地越來(lái)越窄小,結(jié)果就出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象,來(lái)自?xún)和澜绲娜耍絹?lái)越不理解孩子。童年熟悉的一切,今天卻變得生疏起來(lái)。新的世界、新的思想、新的情趣、新的生活習(xí)慣、新的社交需求等,代替了童年時(shí)期的一切。父母?jìng)冏匀坏孛撾x了兒童世界,也就不能理解孩子的心理。
其實(shí),兒童世界像成人世界一樣,寬廣、博大,父母要理解兒童世界,就必須走進(jìn)兒童世界,了解孩子的發(fā)展特點(diǎn)——
孩子如何認(rèn)識(shí)自己
人終生都在不斷地認(rèn)識(shí)自己,童年期是人認(rèn)識(shí)自己的第一個(gè)大的階段,是人對(duì)自己的認(rèn)識(shí)從無(wú)到有、從不成熟到成熟的時(shí)期。其間,入學(xué)前的孩子更是處在這一成熟過(guò)程的初始階段。
初生的乳兒還不認(rèn)識(shí)自己,在0~3歲這3年的過(guò)程中,他從認(rèn)識(shí)自己的身體、自己的力量、自己操縱和擺弄客觀事物的能力認(rèn)識(shí)到自己是個(gè)獨(dú)立的人。并且,在同父母、他人的交往中,逐步認(rèn)識(shí)到自己不僅有吃、喝、拉、撒、睡的需要,還有同他人交往、玩耍的需要,希望他人關(guān)懷、愛(ài)護(hù)的需要等社會(huì)性的需求。同時(shí),在交往中他還會(huì)得到父母和他人的評(píng)價(jià),從自己的行為表現(xiàn)中逐漸明白自己是“乖”,還是“不乖”;“好”,還是“不好”;“對(duì)”,還是“不對(duì)”。
在這一基礎(chǔ)上,3~6歲的孩子開(kāi)始逐步對(duì)自己有了更多、更復(fù)雜的認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)在游戲中和在現(xiàn)實(shí)中有極大的不同。
在游戲中,特別是有情節(jié)、角色的游戲中,孩子幻想自己成為最完美的人。比如,扮演一位醫(yī)生,他會(huì)認(rèn)為自己的醫(yī)術(shù)最高明,可以治好一切病人,并表現(xiàn)出極好的醫(yī)德,同情、愛(ài)護(hù)病人,對(duì)病人十分體貼。扮演解放軍戰(zhàn)士,他會(huì)表現(xiàn)得最勇敢,認(rèn)為自己一定可以打敗一切敵人。如果他是個(gè)空軍飛行員,那么他的飛機(jī)一定是飛得最高、最快而且是最厲害的,可以戰(zhàn)勝一切敵人的飛機(jī)、軍艦、坦克?!傊?,他表現(xiàn)得自己是一個(gè)十全十美的人。
這種幻想的自我認(rèn)識(shí)和表現(xiàn),在角色游戲中隨處可見(jiàn),應(yīng)該得到老師和父母的鼓勵(lì),因?yàn)樗m不成熟,但卻是一種積極向上、追求美好、成熟的心理傾向。
在現(xiàn)實(shí)生活中,孩子的自我認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)則是很不成熟的。主要表現(xiàn)在:
片面性 孩子在觀察和評(píng)價(jià)別人時(shí),常常是只顧一點(diǎn),不及其余,而且注意的是別人的某些缺點(diǎn);在評(píng)價(jià)自己時(shí),常常也是只顧一點(diǎn),不及其余,但卻傾向于強(qiáng)調(diào)自己的優(yōu)點(diǎn)。
表面性 孩子觀察、評(píng)價(jià)自己或他人,往往只注意外部行為,并以此為準(zhǔn)評(píng)價(jià)優(yōu)劣。
依賴(lài)性 孩子的評(píng)價(jià)常常受成人(特別是父母和老師)評(píng)價(jià)的影響。
易變性 由于孩子認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的片面性和依賴(lài)性,促成了他評(píng)價(jià)的易變性。由于缺乏穩(wěn)定的自我判斷能力,孩子的評(píng)價(jià)易受成人暗示的影響。由于片面,則出現(xiàn)看到他人這一點(diǎn)則認(rèn)為好,看到另一點(diǎn)又認(rèn)為不好的情況。
孩子的這些認(rèn)識(shí)不是一成不變的,在教育的引導(dǎo)下,會(huì)有一定的改變,甚至在某些方面還可能有比較大的變化。比如,在父母和老師的正確引導(dǎo)下,他會(huì)很快學(xué)會(huì)不僅看到別人的缺點(diǎn),也看到別人的優(yōu)點(diǎn)。
孩子怎樣同他人交往
人際交往的現(xiàn)象在孩子一出生就出現(xiàn),但其成熟的交往能力,卻要經(jīng)過(guò)一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程才能形成。隨著年齡的增長(zhǎng),生活范圍的擴(kuò)大,孩子的人際交往關(guān)系大體有3個(gè)層次,它們并不互相排斥,出現(xiàn)卻有先后。
孩子出生后,首先出現(xiàn)的是親子交往關(guān)系,通過(guò)同父母或主要照顧他的成人的交往,孩子體驗(yàn)著最初的人際關(guān)系特征,并獲得各種心理感受。父母精心的照料使孩子舒服,粗心大意、照料不當(dāng)使孩子痛苦;父母的笑臉使孩子快樂(lè),父母的怒容使孩子不安;父母的擁抱、親吻,使孩子感到溫暖,父母的冷漠使孩子感到寂寞;等等??傊?,最初良好的親子交往,對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。
孩子生活的第二年,逐漸出現(xiàn)追求玩伴的傾向,從而出現(xiàn)玩伴交往和玩伴關(guān)系。這是孩子人際交往的第二個(gè)層次。它的出現(xiàn)并不排斥親子交往,但也絕不能用親子交往代替。在此之后,如果孩子只有父母,而無(wú)玩伴,則很難健康地適應(yīng)人類(lèi)社會(huì)環(huán)境的人際交往關(guān)系。所以,幫助、支持孩子建立玩伴關(guān)系十分重要。其后上學(xué)的同學(xué)關(guān)系、工作后的朋友關(guān)系其實(shí)都是玩伴關(guān)系的延伸??梢?jiàn),這種關(guān)系是伴人終生的。
在3歲前,玩伴關(guān)系的建立常常是個(gè)體間的、一對(duì)一的,還不具有群體交往的典型特點(diǎn)。到了幼兒期,孩子的交往關(guān)系在玩伴交往的基礎(chǔ)上形成群體交往的特征,就是說(shuō),一群玩伴可以有情節(jié)、有角色地完成一個(gè)游戲,從而模擬成人社會(huì)交往生活的某一個(gè)側(cè)面,學(xué)會(huì)成人交往的規(guī)則。這是孩子學(xué)習(xí)并把握人際交往的第三個(gè)層次。
在這一時(shí)期,成人要在以下方面多做引導(dǎo):第一,要有意多帶孩子參加各種人際交往活動(dòng),引導(dǎo)他觀察人際交往的正確表現(xiàn)和規(guī)則。第二,在幼兒園群體生活的條件下,多設(shè)計(jì)各種內(nèi)容的角色游戲,安排孩子扮演不同的角色,模擬、學(xué)習(xí)角色的交往特點(diǎn)和規(guī)則。第三,鼓勵(lì)而不是限制孩子的玩伴交往。
孩子怎樣思考和解決問(wèn)題
人思考和解決問(wèn)題使用的思維方式有3種:感知?jiǎng)幼魉季S、具體形象思維和抽象邏輯思維。它們不是同時(shí)出現(xiàn),而是有先后之分的。
在幼年期,孩子的抽象邏輯思維能力并不發(fā)達(dá),主要靠前兩種思維方式思考和解決問(wèn)題。
孩子出生的頭一年,連感知?jiǎng)幼魉季S也不明顯,主要憑借感官,憑借直接的感覺(jué)和知覺(jué)認(rèn)識(shí)世界。嘗了奶,知道它是甜的;看到玩具,感知它的色彩和形狀(盡管不知名稱(chēng));拉動(dòng)一塊臺(tái)布,就可以看到臺(tái)布上的玩具也隨臺(tái)布逐漸靠近自己。
通過(guò)一年生活的積累,在復(fù)雜的知覺(jué)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,孩子出現(xiàn)了人類(lèi)低級(jí)的思維方式,即感知?jiǎng)幼魉季S。這種思維方式有兩個(gè)最基本的特征:其一,思維過(guò)程離不開(kāi)孩子自身的感知?jiǎng)幼骱突顒?dòng);其二,思維過(guò)程離不開(kāi)感知?jiǎng)幼鞯膶?duì)象。孩子只能在擺弄物體的動(dòng)作過(guò)程中思維,而不能在動(dòng)作之外思維。比如,孩子手里有一個(gè)娃娃,他會(huì)在玩娃娃的過(guò)程中拍娃娃睡覺(jué),或者給娃娃喂飯。如果娃娃被拿走了,換成一輛玩具汽車(chē),他又會(huì)想到要開(kāi)玩具汽車(chē)。由于受到感知形象和動(dòng)作的限制,這時(shí)候孩子思考和解決問(wèn)題的范圍很窄小,而且很膚淺。
從第一年到第三年,孩子通過(guò)3年生活的積累,頭腦里保存了許多具體事物和情景的形象(我們稱(chēng)之為表象),開(kāi)始出現(xiàn)更高一級(jí)的思維方式——具體形象思維。
這種思維方式有個(gè)基本特征,它依靠孩子頭腦中保留的各種事物和情景的表象,以及表象間的聯(lián)想思考和解決問(wèn)題。由于不再受感知的動(dòng)作和動(dòng)作對(duì)象的束縛,孩子思考問(wèn)題的局限性減小,思路更開(kāi)闊,思維的概括化程度也提高了。
為了發(fā)展孩子的具體形象思維能力,父母的任務(wù)是:首先,盡量幫助孩子豐富頭腦中的實(shí)物表象和情景表象;其次,創(chuàng)造各種解決問(wèn)題的情景,讓孩子盡量多地做表象的聯(lián)想,學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題;最后,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,讓孩子思考如何解決。
除了大量的具體形象思維表現(xiàn)外,孩子的思維逐漸開(kāi)始出現(xiàn)概念,并利用概念進(jìn)行抽象邏輯思維,但它不是幼兒時(shí)期主導(dǎo)的思維方式,它的大量出現(xiàn)和走向成熟,是在小學(xué)和中學(xué)。