伴隨著家長(zhǎng)對(duì)兒童早期教育的重視，越來(lái)越多的父母傾向于把孩子盡早送去幼兒園接受集體化的教育。因此，許多幼兒園也把接受三歲幼兒入園的標(biāo)準(zhǔn)提前到二歲。很多家庭都準(zhǔn)備在三歲之前就把孩子送進(jìn)全日制幼兒園。

　　送孩子去全日制幼兒園是越早越好嗎？二歲的寶寶就開(kāi)始接受全日制的集體生活對(duì)他們適合嗎？
 
　　我們不妨看一些案例：一位媽媽咨詢，五歲的兒子十分害怕一個(gè)人獨(dú)自在家，特別是當(dāng)媽媽沒(méi)有告訴他就短時(shí)出去時(shí)，即使離開(kāi)的時(shí)間很短，當(dāng)媽媽返回時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子特別驚慌，臉色蒼白，頭上甚至滲出汗水。追尋這個(gè)孩子的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他是在接近二歲時(shí)就送去全日制幼兒園，孩子一直不適應(yīng)，家長(zhǎng)堅(jiān)持送，結(jié)果孩子哭鬧了近四個(gè)月，才逐漸平靜下來(lái)。但從那以后即出現(xiàn)害怕一人在家的情況，一直持續(xù)到五歲扔沒(méi)有消除。這位孩子的問(wèn)題就出在二歲離開(kāi)家庭的養(yǎng)育環(huán)境時(shí)產(chǎn)生的“分離焦慮”一直沒(méi)有消除。

　　當(dāng)幼兒初離開(kāi)家庭進(jìn)入幼兒園全新的環(huán)境，并要適應(yīng)由受照顧的個(gè)人生活到相對(duì)獨(dú)立的集體生活的巨大變化時(shí)，都會(huì)出現(xiàn)一定程度的“分離焦慮”情緒，嚴(yán)重的表現(xiàn)為哭鬧、拒絕再去、夜里做噩夢(mèng)、直到出現(xiàn)身體患病等現(xiàn)象；輕微的也可以沒(méi)有明顯的表現(xiàn)，但認(rèn)真觀察，仍然會(huì)再現(xiàn)咬指甲、吃手指等早已克服的毛病。而且，普遍的情況是：孩子的年齡越小、或在家生活時(shí)對(duì)大人的依賴性越強(qiáng)，出現(xiàn)不適應(yīng)的反應(yīng)越強(qiáng)烈。

　　造成這種情況的原因是：孩子的“分離焦慮”是與他們的自我生存能力成反比的。孩子的許多基本生存能力，像獨(dú)自吃飯、穿衣及語(yǔ)言表達(dá)等，都是在集體中獨(dú)立生活的重要技能。在二歲時(shí)，這些技能剛剛建立，還沒(méi)有熟練，可到了三歲，許多基本生存能力已經(jīng)達(dá)到十分熟練的程度，因此，同樣的幼兒園集體生活環(huán)境，對(duì)于二歲的兒童而言，他們面臨的生存困難比起三歲的兒童要大許多，相反，他們?cè)谛睦砩铣惺軌毫Φ哪芰s又比三歲兒童要弱許多，可見(jiàn)，二歲兒童初入幼兒園時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“分離焦慮”是由他們成長(zhǎng)的發(fā)展階段所決定的。當(dāng)兒童還需要學(xué)習(xí)獨(dú)立生活的能力時(shí)，我們不給予他們學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，而是要求他們一步跨越這一學(xué)習(xí)階段，直接進(jìn)入完全的獨(dú)立生活中去，自然會(huì)造成兒童心理壓力過(guò)重，從而出現(xiàn)各種心理與情緒的異常表現(xiàn)了。

　　也許有人認(rèn)為兒童對(duì)集體生活的適應(yīng)會(huì)在哭鬧中自然渡過(guò)，其實(shí)不然。無(wú)論哪一種能力，都需要兒童在學(xué)習(xí)中掌握。特別是人的獨(dú)立生存能力的學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱難的學(xué)習(xí)過(guò)程，需要大量的指導(dǎo)與實(shí)踐，決不是讓幼兒在放任的狀態(tài)下可以自然學(xué)習(xí)的。而且凡是學(xué)習(xí)，一定是在人的情緒與心理狀態(tài)最好的情況下才能達(dá)到最佳效果。兒童處于焦慮狀態(tài)時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力只會(huì)降低，不能增強(qiáng)。因此，提早讓二歲的幼兒去接受全日制集體生活，并不是讓兒童接受早期教育的最佳選擇。

　　任何科學(xué)有效的教育，必須要適合被教育者自身的發(fā)展需要。針對(duì)二歲幼兒年齡階段的特點(diǎn)，設(shè)立由家長(zhǎng)共同參與的早期教育親子課程，特別是半日制課程，既為幼兒提供了一個(gè)集體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，又以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幫助兒童建立思維概念，發(fā)展對(duì)客觀世界的認(rèn)知能力，提高自身生存技能，使兒童在沒(méi)有任何心理壓力的條件下，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，接受集體化生活的訓(xùn)練，這既起到為幼兒進(jìn)入全日制幼兒園的一種適應(yīng)性過(guò)渡作用，同時(shí)又給予兒童所需要的早期教育內(nèi)容，應(yīng)該成為幼兒在進(jìn)入全日制幼兒園集體生活前的教育模式。家長(zhǎng)在進(jìn)行早期教育選擇時(shí)，也應(yīng)該針對(duì)自己孩子的發(fā)展階段及個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)的選擇，盡量避免由于兒童的不適應(yīng)帶來(lái)的各種心理及情緒的異常波動(dòng)，從而給孩子一個(gè)更美好的童年。

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