表演游戲的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在角色運用語言、表情和動作，恰如其分地表現(xiàn)人物的性格和故事情節(jié)，它是對文藝作品的一種再創(chuàng)造。孩子們往往根據(jù)自己對作品的理解去扮演角色，反映作品內容，但由于孩子年齡小，生活經驗不足，往往有時想要渲染某個情節(jié)，卻又無所適從。

  　因此，我在組織表演游戲時，為了使游戲內容更豐富，便有意識地引導他們回憶有關的生活內容，并和正在表演的故事作有益的聯(lián)想，逐步拓寬思路，用真實的熟悉的生活豐富故事情節(jié)，使表演更生動飽滿。在這樣一個過程中，可增進幼兒語言、思維和想象力的發(fā)展，是對幼兒進行全面發(fā)展教育的有力手段。

　　周圍的現(xiàn)實生活往往是兒童游戲內容的基本源泉，但孩子們初次接觸表演游戲時，潛意識里卻沒有這種概念，表演內容單調，失掉了表演游戲本身應有的特點。

　　在表演游戲《小貓釣魚》的開始部分，“貓媽媽”領著“小貓”去河邊釣魚。第一次表演的時候，“貓媽媽”肩膀上扛著魚桿，“小貓”拎著小桶，就這樣干巴巴地往河邊走去。

　　孩子們表演完后，我問：“有誰和爸爸媽媽去釣過魚!”“唰”好多孩子舉起了手。我接著問：“那你們是怎么去的!”“爸爸騎車帶著我和媽媽。”

　　“媽媽在路上還給我講，現(xiàn)在是春天了，小草都綠了，河里的冰都融化了，所以我們才能去釣魚?！薄拔液蛬寢屵€在去釣魚的路上捉迷藏呢。”

　　聽到孩子們的話，我拿起“貓媽媽”和“小貓”的頭飾說：“它們聽了小朋友的話，悄悄地對我說，你們太偏心了，小朋友去釣魚的時候，那么有意思，可剛才演我們的時候是怎么回事呀？”

　　當我再請孩子們表演的時候，它們的情緒似乎突然高漲起來，加進了許多意想不到的內容和情節(jié)。一個“貓媽媽”臨出門的時候，幫“小貓”整理整理衣服說：“出門的時候要聽話，等釣到了魚，媽媽燉一鍋鮮魚湯給你喝，也好補補鈣。”

　　另一個“貓媽媽”在路上歪著頭對孩子說：“孩子，你來聽，是什么聲音，現(xiàn)在是春天，小燕子飛回來了，大樹又穿上了綠衣裳，小草都變成了嫩綠的顏色，等一會兒到河邊見著大人的時候要有禮貌啊! ”

　　由于有了老師的引導，兩次表演的情況已大不一樣。其實孩子們隨著年齡的增長，生活經驗也在不斷增加，表演游戲的過程實際上也就是他們生活中某段生活的再現(xiàn)。

　　因為一般的故事內容很簡單，如果要表演，沒有生活內容的加入，往往索然無味，游戲中真正的樂趣就是孩子們所增加的這些創(chuàng)造性的語言和情節(jié)，它給表演游戲注入了新的活力，內容更加貼近幼兒生活對幼兒更具有吸引力。

　　在組織表演游戲的過程中，我發(fā)現(xiàn)，每次表演的前幾遍往往都比較單調，不是孩子們沒有有關的生活經驗，而是他們的思維一時還不能和正在表演的內容相吻合，這時便需要老師在表演前適當引導，幫助他們調動已有的生活經驗以充實表演情節(jié)。

　　如在表演《蘿卜回來了》之前，我先和孩子們一起討論回憶：現(xiàn)在是什么季節(jié)" 冬天和其它季節(jié)有什么不同" 天氣很冷，從溫暖的教室來到室外的時候你會怎樣"冬天的時候，你最喜歡干什么" 除了請孩子們討論，我還請他們用動作來表示。

　　因為有了相應的鋪墊，孩子們的表演也是百花齊放。一個孩子演的小白兔，先是蹲在地上，兩手合在一起放在頭的旁邊作睡眠狀。突然身體抖動了一下 “呀，真冷”，然后站起身作打開門狀。

　　“風這么大，冷嗖嗖的風吹得我都哆嗦了，肚子真餓，還是先找東西吃吧?！背鲩T后，小兔先搓搓手，跳了幾下說“這樣還能暖和一點”，再作蹦蹦跳跳狀找東西吃去了。

　　另一個孩子演的小熊說“難得一個下雪天”，作抱頭狀，“晶瑩的雪花飄落下來，好像蝴蝶在跳舞，我先堆個雪人吧”，只見他一會找來一把鏟子作鏟雪狀，一會高興地圍著 “雪人”跳來跳去，忙得不亦樂乎。

　　在整個表演過程中，一個孩子所增加的情節(jié)無形中也使其他孩子的思維活躍了起來。因為日常的生活經驗各不相同，這些已有的生活經驗被他們用語言和動作重新組織，滲透在了表演中。

　　這種形式，不僅充實了表演情節(jié)，更重要的是這種生活經驗的不斷挖掘，萌發(fā)了孩子們的一種創(chuàng)造欲望，讓他們在積極主動的狀態(tài)中自我學習、自我發(fā)展。

　　拓寬幼兒發(fā)展情節(jié)的思路不僅是老師的一種引導方法，更重要的是讓幼兒掌握一種表演技巧，使他們能把積累起來的生活經驗創(chuàng)造性地再現(xiàn)在表演中。

　　隨著年齡的增長及表演次數(shù)的增多，孩子們的表演已不再拘謹平淡，他們已不是完全模仿文藝作品中的人物和情節(jié)，而是根據(jù)自己的生活經驗來增加或刪去某些情節(jié)、對話。

　　在表演中，孩子們是以自己的情感、動作、語言、語調等再現(xiàn)他所扮演的角色，具有很強的主觀性和創(chuàng)造性。記得孩子們剛表演的時候，哪怕是故事中的對話，若孩子說錯了一點，其他孩子都要趕緊給他糾正，而現(xiàn)在孩子們已能較自如地增加內容和情節(jié)了。

　　如表演《三只蝴蝶》的開始部分，三只蝴蝶在草地上做游戲，三個表演的孩子，一會兒拉起手做集體游戲，一會兒又拍球、聞花香，還有的在跳舞，他們把自己在草地上做過的游戲很自然地遷移到表演中了。

　　有時無論是幼兒自己表演或觀看別人表演，他們都興致勃勃，并能根據(jù)自己的能力、水平與理解在對白和情節(jié)中作相應的取舍，表演起來極具感染力，這樣的情節(jié)顯然是耐看多了。

　　表演游戲是一種創(chuàng)造性的活動，在創(chuàng)造的過程中，孩子們已不單純地只是在表演，而是在老師的引導下，能主動地把增加表演情節(jié)的思路拓寬到已有的生活經驗中。他們使得藝術作品具有了新的特色，這種對文藝作品的再創(chuàng)造完全是他們自己的一種獨立活動，在這樣不斷創(chuàng)造的過程中，有效地發(fā)展了幼兒的口語表達能力、想象能力和審美能力。

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